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10 consejos sobre lo que funciona y lo que no funciona para lograr la enseñanza efectiva en los estudiantes

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La pregunta de ¿Qué hace un gran maestro? ha existido por mucho tiempo. Es una consulta que plantea muchos problemas porque simplemente no hay una regla establecida para el éxito, y enfoques que funcionan para formar diferentes profesionales y estudiantes. The Sutton Trust ha publicado un informe que revisa la investigación sobre la enseñanza efectiva, descubriendo de las prácticas populares, como prodigar halagos a los estudiantes o permitirles descubrir cosas clave para ellos mismos, en realidad no tienen fundamento en la investigación.

[letter style=»round»]L[/letter]a pregunta de ¿Qué hace un gran maestro? ha existido por mucho tiempo. Es una consulta que plantea muchos problemas porque simplemente no hay una regla establecida para el éxito, y enfoques que funcionan para formar diferentes profesionales y estudiantes. The Sutton Trust ha publicado un informe que revisa la investigación sobre la enseñanza efectiva, descubriendo de las prácticas populares, como prodigar halagos a los estudiantes o permitirles descubrir cosas clave para ellos mismos.

El profesor Robert Coe de la Universidad de Durham, define que este es un «kit de iniciación» para pensar sobre lo que hace que la enseñanza sea buena. Entonces, ¿qué recomienda el informe? EL dia de hoy presentamos 10 puntos sobresalientes para llevar a cabo el buen aprendizaje:

1. Conocer el tema:
El informe que analizó el profesor Robert Coe estaba integrado por más de 200 investigaciones, Coe encontró que había seis elementos principales en la enseñanza efectiva y uno de los más importantes era el conocimiento de la materia. Puede parecer obvio, pero el informe dedujo que los mejores maestros tienen conocimiento profundo de su tema, y si eso cae por debajo de cierto punto, tiene un «impacto significativo» en el aprendizaje de los estudiantes. La ayuda dirigida a los docentes, que les permita comprender áreas particulares donde su conocimiento es débil, podría ser efectiva.

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2. Los halagos pueden hacer más daño que bien
El tipo de elogio equivocado puede ser perjudicial para los estudiantes, según el informe. Una serie de estudios conducidos por expertos en educación, incluyendo a la profesora de psicología Carol Dweck en la Universidad de Stanford y los profesores de la Universidad de Auckland, John Hattie y Helen Timperley, han observado esto.

Deborah Stipek, decana de la Stanford Graduate School of Education, dijo que los elogios son alentadores, pero que en realidad «transmiten las bajas expectativas de un profesor». Stipek dijo que si el fracaso de un alumno se encontraba con simpatía en lugar de enojo, entonces era más probable que pensaran que lo habían hecho mal debido a la falta de habilidad.

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3. Asuntos de instrucción
La calidad de la enseñanza tiene un gran impacto en el logro de los estudiantes de entornos más pobres, el cuestionamiento y la evaluación efectiva están en el corazón de una gran enseñanza. Esto implica dar suficiente tiempo para que los niños practiquen nuevas habilidades e introduzcan el aprendizaje progresivamente. Definir la enseñanza efectiva no es fácil, admitió el informe, pero la investigación siempre vuelve al hecho de que el progreso del estudiante es el criterio por el cual se debe evaluar la calidad del docente.

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4. Número de creencias de los maestros
Las razones por las cuales los maestros hacen ciertas cosas en el aula y lo que esperan lograr tienen un efecto en el progreso del estudiante. Mike Askew, autor de Effective Teachers of Numeracy, encontró que las creencias sobre la naturaleza de las matemáticas y lo que significa comprenderlas, junto con las ideas de los maestros sobre cómo aprenden los niños y su papel en ese proceso, fue un factor importante en la efectividad. Sin embargo, la evidencia para respaldar esto no es concluyente. Un estudio del profesor Steve Higgins de la Universidad de Durham y David Moseley de la Universidad de Newcastle upon Tyne sobre las creencias de los docentes en las TIC no encontró una relación convincente entre las creencias y el progreso de los alumnos.

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5. Pensar en las relaciones profesor-alumno
Esto también puede parecer obvio, pero las interacciones que los maestros tienen con los estudiantes tienen un gran impacto en el aprendizaje, así como en el «clima de la clase». El informe decía que era importante crear un ambiente de aula que «demandara constantemente más» mientras se afirmaba el autoestima de los estudiantes. El éxito de un estudiante debe atribuirse al esfuerzo en lugar de la capacidad.

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6. Gestionar el comportamiento

Curiosamente, esto no fue tan significativo como el conocimiento del tema y la instrucción en el aula como un factor que contribuye al éxito del maestro. Pero la gestión del aula, que incluye qué tan bien utiliza el profesor el tiempo de la clase, coordina los recursos del aula y gestiona el comportamiento de los alumnos, se consideró importante.

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7. No hay evidencia de que el ajuste funcione
Poner a los estudiantes en grupos según su capacidad hace poca diferencia en su aprendizaje. Aunque el ajuste puede, en teoría, permitir que los profesores trabajen a un ritmo que se adapte a todos los alumnos y adapte el contenido, también puede crear un sentido exagerado de que todos los alumnos son iguales en la mente del profesor. Esto puede hacer que los docentes no se adapten a las diferentes necesidades dentro de un grupo y, en algunos casos, que vayan demasiado rápido con los grupos de alta capacidad y demasiado lento con los grupos de baja capacidad.

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8. No te preocupes por los estilos de aprendizaje
Una encuesta mostró que más del 90% de los maestros piensan que las personas aprenden mejor cuando obtienen información en su estilo de aprendizaje preferido. Pero a pesar de la popularidad de este enfoque, la evidencia psicológica muestra que no hay evidencia de que esto realmente funcione.

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9. El aprendizaje debería ser difícil al principio
Un hallazgo que puede sorprender es que los enfoques que parecen dificultar el aprendizaje en el corto plazo en realidad pueden llevar a que los estudiantes retengan más información a largo plazo. Elizabeth Ligon Bjork, profesora de la Universidad de Michigan y Robert Bjork, profesor de la Universidad de California, dijeron que variar el tipo de tareas que pides a los alumnos mejora la retención, aunque inicialmente dificulta el aprendizaje.

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10. Desarrollar relaciones con colegas y padres

El comportamiento profesional de un docente, incluidos los compañeros de apoyo y las conversaciones con los padres, también tuvo un impacto moderado en el aprendizaje de los alumnos. El informe dice que puede no haber un vínculo directo con estas prácticas y el rendimiento estudiantil, pero para capturar una definición amplia de buena enseñanza deberían incluirse.

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12 JUEGOS DIVERTIDOS DE COMUNICACIÓN ORAL DE IDIOMAS PARA ESTUDIANTES.

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Cuando ha trabajado con clases de idiomas del mundo o estudiantes que están aprendiendo inglés, ¿alguna vez realizó preguntas a los estudiantes solo para ser respondidas en completo silencio y miradas en blanco? Es un problema común: casi todos los maestros han tenido dificultades para alentar a los estudiantes a dialogar en un idioma que todavía están en aprendizaje.

Un estudiante puede tener miedo a cometer un error, o puede ser simplemente tímido, incluso en su idioma nativo. Cualquiera que sea la razón, a continuación, se presenta una lista de algunas actividades divertidas para que sus estudiantes aprendan y obtengan una excelente comunicación oral en cualquier idioma de preferencia.

1. ¿Quién dice la verdad? Solicite a cada alumno que escriba tres hechos sobre sí mismos que nadie en la clase sepa en una hoja de papel. Asegúrese de que cada estudiante incluya su nombre en la parte superior de la página. Recoja las hojas de papel y llame a tres estudiantes al frente de la sala. Lea en voz alta uno de los hechos que es cierto para uno de estos tres estudiantes.

Los tres afirman que el hecho es suyo, y la clase luego procede a interrogarlos en un intento de determinar quién está diciendo la verdad y quién está mintiendo. A cada estudiante se le permite hacer una pregunta para uno de los tres estudiantes. Después de una ronda de preguntas, los estudiantes adivinan quién está diciendo la verdad.

2. Variaciones en el juego Taboo: Para la variación 1, crea una presentación de PowerPoint con un sustantivo en cada diapositiva. Haga que un estudiante se dirija al frente de la sala y se sienta de espaldas al PowerPoint. El resto de los estudiantes se turnan para describir las palabras en las diapositivas, y el estudiante en la parte delantera tiene que adivinarlas.

Para la variación 2, separe a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco. Coloque un grupo de cartas con sustantivos aleatorios en el centro de cada grupo. Puede pedir a los alumnos que se turnen para describir un sustantivo y que los miembros de su grupo lo adivinen. El miembro del grupo que adivina correctamente guarda la carta, por lo que hay competencia para ver quién tiene más cartas al final del juego.

La variación 3 es para altavoces avanzados. Separe la clase en dos equipos. A los estudiantes se les da una palabra para describir a sus compañeros de equipo, además de una lista de palabras que no pueden usar en su descripción. Cada estudiante debe tener de dos a tres minutos para ver cuántas palabras pueden adivinar sus compañeros de equipo.

3. Actividad de dibujo descriptivo: Permita a los estudiantes, conseguir una pareja de trabajo, y dé a cada estudiante una imagen, colocándola boca abajo para que los demás, no puedan ver esas tarjetas. Finalmente, deben describir la imagen para que su pareja la dibuje.

4. Descripciones de tiras cómicas: Dé a cada estudiante una porción de una tira cómica. Sin mostrar las imágenes entre sí, los estudiantes deben intentar describir su imagen y poner la tira cómica en el orden correcto. Después de unos 10 minutos, los estudiantes pueden adivinar el orden, mostrarse mutuamente su parte y ver si estaban en lo correcto.

5. Palabra secreta: A los estudiantes se les da un tema aleatorio y una palabra aleatoria que no está relacionada con el tema. Los estudiantes deben ocultar la palabra en un discurso sobre el tema; tratando de asegurarse de que los otros estudiantes no puedan adivinar la palabra secreta. Los demás estudiantes escuchan atentamente el discurso e intentan adivinar la palabra secreta.

6. Debates: Entregue a cada estudiante un pedazo de papel con la frase «de acuerdo» escrito en un lado y «en desacuerdo» en el otro lado. Lea en voz alta una declaración controvertida y haga que cada estudiante sostenga su documento mostrando el lado de acuerdo o en desacuerdo dependiendo de su opinión. Elija un estudiante de cada lado para explicar su posición y participar en un breve debate.

7. Hablar improvisadamente: Prepare una lista de temas de los que los estudiantes podrían dialogar. Divida la clase en dos equipos y permita que cada estudiante elija un número (ese es el orden de turno que conversarán). Cada estudiante responderá a una declaración sin preparación. Deben continuar hablando durante 45 segundos. Mientras el estudiante habla, el otro equipo escucha momentos de errores gramaticales y de vocabulario. Si el otro equipo puede identificar correctamente un error, obtendrán un punto.

8. Dibujar un recurso: Entregue a cada estudiante un pedazo de papel y dígales que dibujen un elemento, cualquier artículo. Recoja los dibujos y páselos de nuevo; ningún estudiante debe recibir su propio dibujo.

A continuación, dígales a los estudiantes que imaginen como si “han quedado varados en una isla desierta, y que solo la mitad de la clase puede sobrevivir y continuar habitando la isla”. Lo único que cada estudiante tendrá en la isla es el elemento representado en el dibujo que se les da, y el objetivo de esta actividad, es convencer a la clase de que deben sobrevivir en función de ese elemento.

9. Actividad de narración de cuentos: Lleve a cuatro estudiantes al frente del aula. Tres de ellos deben sentarse en fila, y uno debe pararse detrás de ellos y actuar como controlador. Brinde al estudiante guía, una pila de tarjetas con sustantivos escritos en ellas.

El controlador entregará un sustantivo a uno de los tres estudiantes, que comenzará a contar una historia. El estudiante continúa contando la historia hasta que el controlador decide entregar otro sustantivo a otro estudiante, quien luego se hará cargo de la historia.

10. Dos verdades, una mentira: Cada estudiante debe escribir tres declaraciones sobre sí mismo en un pedazo de papel. Dos de ellos deberían ser ciertos, y uno debería ser una mentira. Los estudiantes leen sus tres declaraciones, y sus compañeros de clase las cuestionan para tratar de determinar qué declaración es una mentira.

11. Narración verdadera/falsa: Entregue a cada estudiante un pedazo de papel con «verdadero» o «falso» escrito en él. Cada estudiante debe contarle a la clase una historia que sea verdadera o falsa, dependiendo de la palabra que recibió, y la clase debe adivinar si es verdadera. Para agregarle más diversión a la actividad, puede permitir que los otros estudiantes cuestionen al estudiante que cuenta la historia.

12. “I Have Never” (Yo nunca): Todos los estudiantes de la clase deben comenzar esta actividad sosteniendo cinco dedos en el aire (puedes usar menos dedos para hacer esto más rápidamente). El estudiante que va primero le dice a la clase una cosa que nunca ha hecho. Los estudiantes que han hecho esa actividad deben poner un dedo hacia abajo y contarle a la clase una historia sobre esta actividad. Un estudiante está fuera del juego cuando todos sus dedos están abajo.

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